Nelissen, 1988
Het klassikaal bespreken van het oplossen van rekenproblemen geeft leerlingen inzicht in de eigen oplossing en de mate van efficiency

Kruijver, 2007
De wijze van toetsen (alleen het antwoord of ook tussenstappen, e.d.) heeft invloed op het antwoordgedrag van de leerling

Caulfield, 2005
Als het probleem open van karakter is, helpt het als de tool ook open is (verhoogt de exploratiemogelijkheden)

Hoyles, 2003
Tools (zoals Excel) hebben - door hun rijkheid - invloed op het onderzoeksgedrag van leerlingen

Wijers, 2007
De betrokkenheid van de docent (bij het stellen van goede vragen in oefeningen en toetsen) wordt vergroot als de docent zelf opgaven maakt met dit tool.

Smeets, 2005
Docenten kiezen hun ict-tools die hij hun manier van lesgeven past

Shaffer, 2008
Computeromgevingen die een bedrijfssituatie simuleren zijn krachtige leeromgevingen in het beroepsonderwijs

Jonker, 2009
Door motivatie (online games worden als leuk ervaren) komen kinderen terug en daardoor besteden ze meer tijd aan spelen (=oefenen)

Tobias, 2008
The findings discussed above suggest that both near and far transfer may be expected if the cognitive processes engaged by the game and the external task overlap

Drijvers, 2010
De docent kan door een rijker scala aan ict producten en een goede beheersing van die producten betere lessen maken ('tool use')

Wijers, 2007
Computer-toetsing krijgt een groter authentiek karakter als de vraagstelling en de aanbieding van de problemen aansluit op de belevingswereld van de lerende.

Bakker, 2012
Redeneren over (en experimenteren met) verdunningen mbv een online tool ondersteunt het rekenen in deze beroepscontext