Self-efficacy

Uit Wiki reken-wiskundeonderwijs

Ga naar: navigatie, zoeken

Home   All   A   B   C   D   E   F   G   H   I   J   K   L   M   N   O   P   Q   R   S   T   U   V   W   X   Y   Z   Categorieën               Vragen               Google-zoek               Pagina toevoegen       English       intern

* intern

Inhoud

Algemeen

  • het vermogen en de overtuiging om adequaat en efficiënt te handelen in een gegeven situatie.
  • 'Geloof/vertrouwen in eigen kunnen'

Achtergrond

(van de nederlandstalige wikipedia) De vier typen van informatie die aanleiding geven tot het opbouwen van self-efficacy:

  1. Eigen gedrag. Wanneer men ziet dat er met het eigen gedrag succes geboekt (een doel bereikt) wordt, zal men overtuigd raken de volgende keer weer in staat te zijn dit succes te behalen;
  2. Gedrag van anderen. Wanneer men ziet dat anderen succes behalen (een doel bereiken) met bepaald gedrag, zal men overtuigd raken dat men met dat bepaalde gedrag in staat zal zijn een bepaald succes of doel te behalen;
  3. Verbale beloning. Verbale feedback (zoals een peptalk) draagt ook bij aan het idee dat men een bepaald doel zal behalen door het ondernemen van bepaalde acties;
  4. Lichamelijke feedback. Tot slot draagt lichamelijke feedback bij, doordat men merkt dat men bijvoorbeeld moe raakt als hij of zij bepaalde acties onderneemt en merkt dat het doel niet behaald gaat worden, maar het tegenovergestelde (positieve feedback) kan ook waar zijn.

Het gevoel van self-efficacy wordt door deze vier informatiebronnen versterkt of verzwakt. Hoe hoger het gevoel van self-efficacy, hoe groter de motivatie tot handelen.

Verwijzingen

A fluid and flexible learning strategies repertoire and self-efficacy have been documented as important factors for learning and achievement. However, there has been little research examining the effects of these same factors on achievement in an online learning environment. The current research investigates the strategies used by and self-efficacy demonstrated by successful college students in an online developmental mathematics course. This article provides evidence of the relationship between learning strategies, motivation, self-efficacy, and student achievement in this environment. Participants were 89 students enrolled in an online developmental mathematics course. Results indicate four types of learning strategies—motivation, concentration, information processing, and self-testing—along with self-efficacy predicting 42% (r=0.65) of the variance in grade achievement.


Versies van dit document

Persoonlijke instellingen
GOOGLE